¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Definitivamente no. La medición del aprendizaje es compleja y relativa, entre otras razones, porque el aprendizaje no tiene nunca un valor cero (por poco que se sepa, algo se sabe), el cual representa el punto de partida para cualquier medición. La complejidad del aprendizaje la encontramos desde su definición, ya que ésta puede ser tan amplia o tan corta como uno la quiera ver, ya que existen diferentes puntos de vista, tantos como definiciones, siendo difícil poder encasillarla en algo trivial que se pueda observar y medir con base en unas simples preguntas.

El aprendizaje implica en el ser humano procesos de alto nivel de complejidad. Allí se entrecruzan órdenes de determinación neurológicos y psicológicos, motivaciones tanto consciente-preconscientes como inconscientes, deseos y obligaciones, factores históricos individuales y ambientales, por mencionar algunos.

Podemos definir el aprendizaje como un proceso que se lleva a cabo para adquirir nuevos conocimientos, habilidades, destrezas y conductas o valores que son el resultado del estudio, del conocimiento o de la observación del individuo. Es base a la definición anterior se puede comentar que se considera al aprendizaje como una de las funciones mentales más importantes ya que no es propia del ser humano, si no que se refleja también en los animales. Pero en esta ocasión el enfoque se da sobre el aprendizaje humano y este está directamente relacionado con la educación, el desarrollo personal y obviamente la motivación del individuo por tener más conocimiento. Dado que el ser humano es un ente racional, cada individuo posee características personales diferentes y por lo tanto cada individuo tiene diferentes estilos de aprendizaje y formas particulares para percibir y procesar la información, lo que hace más compleja su medición.

Hay formas diferentes de aprendizaje como las que se adquieren mediante la puesta en acción de distintos procesos cognitivos que tienen su base en el sistema nervioso y que utilizarán, también, áreas y estructuras diferentes del cerebro y cerebelo. El aprendizaje exige la existencia de mecanismos cerebrales que recojan la información, la retengan durante períodos prolongados de tiempo, tengan acceso a ella y la evoque cuando resulte necesaria, la procesen de tal manera que pueda ser relacionada con informaciones anteriores, simultáneas o posteriores. Para que ello se cumpla han de ponerse en marcha importantes funciones y cada una de ellas, a su vez, requiere la organización y secuencia de complejos procesos que van a depender de múltiples sistemas cerebrales que habrán de actuar coordinada e integralmente, bien de forma simultánea o de forma sucesiva.

El aprendizaje es un proceso complejo que no podemos medir simplemente con unas preguntas, y que en base a las respuestas de nuestros estudiantes, por muy acertadas que estas sean, podamos afirmar que el conocimiento ha sido adquirido en su totalidad; no debemos olvidar que para que un aprendizaje se dé, éste debe ser integral, debe tomar en cuenta conocimientos, habilidades, actitudes, valores, destrezas, pero sobre todo, debe contener las respuestas a los intereses planteados por el educando donde se contemplen resoluciones a sus necesidades, tanto personales, como del entorno.

Por tal razón considero que el aprendizaje no es algo trivial sino que lleva implícitas muchas actividades y que para determinar si este fue adquirido en su totalidad, deberán implementarse mecanismos adicionales que confirmen su adquisición, sobre todo, si el proceso de enseñanza fue significativo, deberá confirmarse, de la misma manera, si el aprendiz adquirió las cualidades suficientes para atender y resolver un problema dado. Por ello es importante que los docentes comprendamos la complejidad de este proceso y desarrollemos una serie de competencias, que nos permitan diseñar, desarrollar y aplicar los instrumentos de medición adecuados en base a los diferentes estilos de aprendizaje, y que reflejen con mayor certeza el nivel de conocimiento adquirido por los estudiantes.